期刊信息
主办:中华医学会南京分会
主管:南京市卫生健康委员会
ISSN:1004-5805
CN:32-1211/R
语言:中文
周期:月刊
影响因子:2.11919
数据库收录:
北大核心期刊(1992版);北大核心期刊(2008版);北大核心期刊(2011版);北大核心期刊(2014版);北大核心期刊(2017版);化学文摘(网络版);中国科学引文数据库(2011-2012);中国科学引文数据库(2013-2014);中国科学引文数据库(2015-2016);中国科学引文数据库(2017-2018);中国科学引文数据库(2019-2020);日本科学技术振兴机构数据库;中国科技核心期刊;期刊分类:外科学
期刊热词:
临床研究
CBL与SGD结合教学法在麻醉学临床实习教学中的(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】综上所述,CBL 与SGD 结合教学法应用于麻醉学临床实习教学中,有着较高的价值,可提高学生的相关主动学习能力,使其更好对问题分析和解决,建立逻辑
综上所述,CBL 与SGD 结合教学法应用于麻醉学临床实习教学中,有着较高的价值,可提高学生的相关主动学习能力,使其更好对问题分析和解决,建立逻辑思维、独立思考的思维,将教学的质量提高,从而培养更多优秀的医学人才。
[1]张勇,王晓亮,王宏宇,等.TBL 结合CBL、PBL 在麻醉本科临床实习中的应用价值分析[J].吉林医学,2018,39(10):1999-2000.
[2]顾月霞,彭琳,韩文军,等.以问题为中心结合以案例为中心双轨式教学方法在外科ICU 带教中的应用[J].解放军护理杂志,2016,33(13):68-70,73.
[3]梁维,王华,刘志贵,等.CBL 教学法在麻醉科非麻醉专业住院医师规范化培训中的应用效果[J].中国校医,2018,32(11):870,872.
[4]王硕,时金华,李雁,等.CBL 结合PBL 教学模式在中医临床实习教学的应用[J].中国中医药现代远程教育,2014,12(17):83-84.
[5]马加庆,罗海芸,杨泳,等.PBL/CBL/TBL 联合教学法在麻醉药理学实验中的应用与评价[J].昆明医科大学学报,2017,38(6):144-146.
[6]郑忠民,唐冬娟,何斌,等.CBL 结合工作坊教学法在ICU 临床本科带教中的探索[J].广州医科大学学报,2017,45(6):71-73.
[7]李媛华,孙亮,邵建林,等.CBL、PBL、SBME 结合应用于《临床麻醉技能群》教学的研究[J].继续医学教育,2017,31(10):45-47.
[8]罗花南,牛晓丽,马思敬,等.CBL、PBL 联合多媒体教学法在本科生耳鼻咽喉头颈外科临床实习中的应用[J].继续医学教育,2017,31(6):40-42.
[9]宋斌,陈娜,吴贵云,等.CBL 联合PBL 教学法在骨科本科实习带教中的实践及探索[J].中国卫生产业,2018,15(5):88-90.
[10]程芳,林华赋,王远胜,等.CBL 教学法在麻醉科非麻醉专业住院医师规范化培训中的应用效果评价[J].中国继续医学教育,2016,8(29):1-3.
[11]徐维娟,徐维昉,赵斌,等.临床麻醉学教学中讨论式教学方法的应用研究[J].中国医药导刊,2016,18(5):533-534.
[12]苏明萍,李林佶,敬世霞,等.CBL 教学模式联合模拟培训在临床麻醉学教学中的应用[J].中国医药导报,2019,16(10):71-74.
[13]叶建荣,马岩,郑宏,等.PBL 联合情景模拟教学法在《临床麻醉学》教学中的应用[J].新疆医科大学学报,2017,40(12):1614-1616.
[14]宋凤香,邓立琴,马妮娜,等.临床麻醉学立体化教学模式探索[J].中华医学教育探索杂志,2018,17(12):1232-1237.
[15]严佳,王欣倍,胡蓉,等.可视化技术在麻醉学住院医师规范化培训中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2018,17(8):839-843.
[16]谢建琴,许琳涓,曹志强,等.模拟教学法在麻醉学教学中应用效果的Meta 分析[J].卫生职业教育,2017,35(1):67-69.
[17]孙超,孙婷,巩春智.PBL 与CBL 联合应用于临床麻醉教学中的效果分析[J].中国继续医学教育,2019,11(13):25-27.
麻醉学在临床上的实践性较强,且在麻醉学的临床实习教学中,不仅需要注重对实习生在具体操作能力方面的培养,更加需要注重对学生在思维方面的培养。以便日后在临床实践当中,可以在第一时间内实施麻醉相关方面的具体性判断,从而确保患者的在麻醉过程当中的麻醉安全性[1-2]。本次研究当中主要采取结合教学法,并探讨在教学过程当中案例教学法(case based learning,CBL)以及讨论教学法(study guide discussion,SGD)共同运用在麻醉学临床实习教学当中的应用性价值,现报告如下。1 资料与方法1.1 资料以麻醉学临床实习生100 例(2018 年1 月—2018 年10 月)为研究对象,以双盲法随机分组。试验组(n=50)中,年龄22~25 岁,平均年龄(23.)岁,男22 例,女28 例。对照组(n=50)中,年龄21~25 岁,平均年龄(23.)岁,男21 例,女29 例。对比2 组麻醉学临床实习生的进本资料,差异无统计学意义(P>0. 方法对照组采用传统教学法教学。试验组则同时采用CBL 与SGD相结合的教学法教学,即:在临床教师一对一的指导下,采用SGD 的教学方法,实习生通过术前访视患者,完善病历采集,根据具体手术、患者病情等提出问题,之后再自行查阅资料,并进行相互讨论,分析总结,初步制定具体的麻醉实施方案后,再与指导教师进一步讨论、查阅资料、完善并形成最终的麻醉方案。实习生要全程参与整个手术麻醉过程的管理,对于麻醉管理中相关不清楚的问题,及时请教带教教师。手术麻醉结束后,实习生要对本次手术麻醉中的相关问题再次查阅资料分析、总结,并对相关知识进一步完善,如有必要,则可与教师、同学等进一步讨论[3]。对于典型或者存在特殊意义的病例,由学生以及教师分别提出,通过CBL 教学法进行教学,每周实施一次。教师和实习生完善病例后,提交全科室进行大讨论和交流,每次提交病例前,可预设一些问题,也可不预设问题,讨论时由一位教师主持,围绕一个主题进行充分讨论。每周病例提前公布,要求在讨论前,实习生和教师均应做好相关的准备,包括复习病历、查阅资料、分析原因、解决问题的方法、从中可能获得的经验教训等[4] 观察指标对2 组教学后理论成绩、操作成绩作观察,每项0~100 分,分数越高,则表示其教学成绩越好;同时对比2 组实习生教学满意度、学习积极性、学习兴趣的差异性,每项0~5 分,分数越高,则表示其教学满意度越高、学习积极性越好、学习兴趣越强 统计学方法采用SPSS21.0 软件,计数资料采用χ2检验,用(n,%)表示。计量资料用t检验,用(±s)表示。P<0.05 表示差异有统计学有意义。2 结果2.1 组教学成绩分析试验组教学成绩评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。如表1。表1 2 组教学成绩分析(分,±s)2.2 2 组教学满意度、学习积极性、学习兴趣分析试验组教学满意度、学习积极性、学习兴趣评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。如表2。表2 2 组教学满意度、学习积极性、学习兴趣分析(分,±s)3 讨论麻醉学是生命机能调控、麻醉调控、重症监测治疗[5-6]、疼痛治疗等实践性较强的一门学科,其融合了病理生理学、生理学、人体解剖学、药理学、外科学、内科学等多学科的知识,是基础医学与临床医学的桥梁学科,对于医疗工作者的动手能力和理论知识的要求均较高[7-8],因此采取有效方法来提高麻醉学临床实习教学质量,十分必要。CBL 教学法,其是以临床典型病例作为教学的中心[9-10],其将问题作为基础,促进学生相关主观能动性的发挥。麻醉学临床实习教学中,其主要以“自学为主”的教学模式为主,实习生多数存在需要学习较多知识,但是却无从下手的情况,在教学的过程中,不仅需要克服工作繁重与松散教学之间的矛盾,且需要对教学的质量保证[11]。利用典型病例为突破口,能很快抓住实习生的注意力,调动他们的学习兴趣和积极性,更愿意参与到临床麻醉工作中,和同学、教师一同讨论、查阅资料[12]、再讨论进而解决实际的临床问题,使他们对知识的掌握更牢固。SGD 是一种以学生自学为主,教师引导为辅的教学方法,学在导前是其主要的特征,其教学法主要来源于教法,教法来自学法;在教学过程中,学生以自学为主,积极发现问题,并提出问题,尽量自己去对答案寻找,学生之间可相互置疑,之后相互补充,必要时,教师给予其引导干预[13]。这就充分调动了麻醉学实习生学习临床知识、复习相关理论知识、查阅麻醉相关学科知识的主动性,不再是被动的接受或完全按照带教教师的预设模式进行被动式学习[14],同时这也对带教教师提出了新的要求,教师不仅要解答学生提出的临床麻醉学知识,而且还要准备麻醉学相关知识的解答[15],在此过程中还要随时监督、引导学生进行高效的学习而不被太多的临床知识所迷失方向,抓不住重点[16-17]。这也达到了教学相长的目的。本研究显示,试验组教学成绩评分高于对照组;试验组教学满意度、学习积极性、学习兴趣评分均较对照组高。表明临床麻醉学临床实习教学中,实施SGD 和CBL 讨论式教学,对实习生学习的积极性、兴趣和主动性能起到充分的调动作用,能获得更好的教学结果。综上所述,CBL 与SGD 结合教学法应用于麻醉学临床实习教学中,有着较高的价值,可提高学生的相关主动学习能力,使其更好对问题分析和解决,建立逻辑思维、独立思考的思维,将教学的质量提高,从而培养更多优秀的医学人才。参考文献[1]张勇,王晓亮,王宏宇,等.TBL 结合CBL、PBL 在麻醉本科临床实习中的应用价值分析[J].吉林医学,2018,39(10):1999-2000.[2]顾月霞,彭琳,韩文军,等.以问题为中心结合以案例为中心双轨式教学方法在外科ICU 带教中的应用[J].解放军护理杂志,2016,33(13):68-70,73.[3]梁维,王华,刘志贵,等.CBL 教学法在麻醉科非麻醉专业住院医师规范化培训中的应用效果[J].中国校医,2018,32(11):870,872.[4]王硕,时金华,李雁,等.CBL 结合PBL 教学模式在中医临床实习教学的应用[J].中国中医药现代远程教育,2014,12(17):83-84.[5]马加庆,罗海芸,杨泳,等.PBL/CBL/TBL 联合教学法在麻醉药理学实验中的应用与评价[J].昆明医科大学学报,2017,38(6):144-146.[6]郑忠民,唐冬娟,何斌,等.CBL 结合工作坊教学法在ICU 临床本科带教中的探索[J].广州医科大学学报,2017,45(6):71-73.[7]李媛华,孙亮,邵建林,等.CBL、PBL、SBME 结合应用于《临床麻醉技能群》教学的研究[J].继续医学教育,2017,31(10):45-47.[8]罗花南,牛晓丽,马思敬,等.CBL、PBL 联合多媒体教学法在本科生耳鼻咽喉头颈外科临床实习中的应用[J].继续医学教育,2017,31(6):40-42.[9]宋斌,陈娜,吴贵云,等.CBL 联合PBL 教学法在骨科本科实习带教中的实践及探索[J].中国卫生产业,2018,15(5):88-90.[10]程芳,林华赋,王远胜,等.CBL 教学法在麻醉科非麻醉专业住院医师规范化培训中的应用效果评价[J].中国继续医学教育,2016,8(29):1-3.[11]徐维娟,徐维昉,赵斌,等.临床麻醉学教学中讨论式教学方法的应用研究[J].中国医药导刊,2016,18(5):533-534.[12]苏明萍,李林佶,敬世霞,等.CBL 教学模式联合模拟培训在临床麻醉学教学中的应用[J].中国医药导报,2019,16(10):71-74.[13]叶建荣,马岩,郑宏,等.PBL 联合情景模拟教学法在《临床麻醉学》教学中的应用[J].新疆医科大学学报,2017,40(12):1614-1616.[14]宋凤香,邓立琴,马妮娜,等.临床麻醉学立体化教学模式探索[J].中华医学教育探索杂志,2018,17(12):1232-1237.[15]严佳,王欣倍,胡蓉,等.可视化技术在麻醉学住院医师规范化培训中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2018,17(8):839-843.[16]谢建琴,许琳涓,曹志强,等.模拟教学法在麻醉学教学中应用效果的Meta 分析[J].卫生职业教育,2017,35(1):67-69.[17]孙超,孙婷,巩春智.PBL 与CBL 联合应用于临床麻醉教学中的效果分析[J].中国继续医学教育,2019,11(13):25-27.
文章来源:《临床麻醉学杂志》 网址: http://www.lcmzxzz.cn/qikandaodu/2021/0113/404.html