期刊信息
主办:中华医学会南京分会
主管:南京市卫生健康委员会
ISSN:1004-5805
CN:32-1211/R
语言:中文
周期:月刊
影响因子:2.11919
数据库收录:
北大核心期刊(1992版);北大核心期刊(2008版);北大核心期刊(2011版);北大核心期刊(2014版);北大核心期刊(2017版);化学文摘(网络版);中国科学引文数据库(2011-2012);中国科学引文数据库(2013-2014);中国科学引文数据库(2015-2016);中国科学引文数据库(2017-2018);中国科学引文数据库(2019-2020);日本科学技术振兴机构数据库;中国科技核心期刊;期刊分类:外科学
期刊热词:
临床研究
整合课程教学模式的构建与探讨以临床麻醉学课(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】2.2 整合课程教学模式组本科生调查问卷结果 调查总共发放问卷40份,回收40 份,回收率达100%。40名学生对整合课程模式的教学效果评价各方面满意度较高
2.2 整合课程教学模式组本科生调查问卷结果
调查总共发放问卷40份,回收40 份,回收率达100%。40名学生对整合课程模式的教学效果评价各方面满意度较高,效果好均大于70%,见表1。
表1 整合课程教学模式组本科生对“临床麻醉学”课程整合满意度评价好(100%)一般(100%)差(100%)课程设置合理82.5(33/40)12.5(5/40)5(2/40)激发主动学习兴趣72.5(29/40)20(8/40)7.5(3/40)促进医患交流90(36/40)7.5(3/40)2.5(1/40)提高解决问题能力92.5(37/40)7.5(3/40)0(0/40)增强团队合作意识70(28/40)15(6/40)15(6/40)
3 讨论
在临床上,由于“临床麻醉学”固有的特殊性,没有通用的患者可提供标准化、同质化教学,造成了传统的本科“麻醉学”课程教学存在着一些问题[1,3]:
(1)教师单纯依靠课堂进行理论讲解,而这门课程是操作性很强的科目,传统的教学方法存在理论知识与临床实践相分离的缺点,导致医学生常感到内容抽象难以理解。
(2)传统的教学模式仍沿用传统课堂教学,医学生在课堂上被动接受知识,一定程度上限制了医学生的探究欲。
(3)教学设计没有把学生实践能力和未来的职业能力的培养作为重要的目标,知识点之间的衔接不紧密,医学生在整个课程学习过程中无法形成一个完整的知识框架。
(4)“临床麻醉学”课程中有一部分内容是物理和化学的基本原理和技术,医学生常常感到难懂、难学,教师同时感到难教,这也是传统教学难以解决的。
传统教学中学生的分班模式束缚了医学生、教师之间释疑解难、协作探究、交流等方面相辅相成的互动行为。为了克服这种纯理论讲授与临床实践脱钩的现象,有必要进行科学的教学设计与实践,达到课前和课后的量化可评教学,提高学生的积极参与度。进一步优化教学案例,达到医学生既能对之有所思考,又能促进学生更自主地学习,甚至对学习能力不同的学生进行差异化教学。因此,为了加快人才培养,“临床麻醉学”的教学模式改革势在必行。
上世纪80年代以来, 国内外围绕教学改革进行了大量探索和尝试,课程设计模式和方法多种多样,其中有一种引领教学改革和实践潮流的新模式——课程整合。虽然关于整合课程设计、实践和反思成为研究的热点,但到现在为止,国内外相关学界如何界定课程整合的概念和内涵仍尚无明确标准[3,5]。目前,国内外学者倾向把整合课程的概念从广义和狭义两方面界定。广义的课程整合不但指老师组织课程内容的措施和方法,同时还是一种包括设计课程的思想以及贯穿教学过程中的教育理念,主要涵括四个相互融合、相互贯彻的方面,即整合经验、整合知识、整合社会和整合课程。狭义的课程整合就是围绕一门课程进行有机、协调的整合,形成一门新兴的课程,提高课堂效果。文章所指的课程构建方式,属于狭义的课程整合,是为临床麻醉学量身定做的课程设计模式和方法,即把临床麻醉学有内在关系的麻醉生理学、麻醉病理学、麻醉药学、疼痛学、重症医学和外科学的内容整合为一门新形式的学科,是能更好地培育和促进学生吸收知识,提高综合能力、学习态度,增强与患者、同事、老师之间情感的一个新兴的课程[6]。
研究结果发现,整合课程教学模式组医学生的基础理论知识和实际操作技能成绩均好于传统教学模式组,两者差异有统计学意义(P<0.05),表明整合课程教学质量较好。从课程设计方式和内涵看,属于狭义的整合性课程, 其目的就是提高教学效果,培育有创新思维的医学生,有利于医学生未来满足临床和未来社会的需要。
研究结果达到了教学改革预期的目的,主要与以下因素相关[7,8]:
首先,课程整合改革中起最重要作用的是临床麻醉学教学教师,因为教师在临床麻醉学整合教学过程的整合措施实施、教学计划、教学大纲和教学模板中发挥着至关重要的作用,这对教师是一个挑战,也是一个促进教学改革的机会,故教学团队中教师需要摈弃陈旧的教学习惯,在课程整合改革实践中保持积极的态度。
其次,课程整合改革过程组织保障也是重要的一环,包括制度、机构等方方面面,课程的整合要与教师的整合、教学资源的整合、考核方式及培养方案的改革配套等有效结合,临床麻醉学整合课程需要一支训练有素的教学队伍,教研室层面负责协调、安排实验教学资源,做到井井有条,有条不紊地推进教学,更为重要的是要建立起为之适用的考试方式、培养方案和考核机制。
文章来源:《临床麻醉学杂志》 网址: http://www.lcmzxzz.cn/qikandaodu/2021/0714/636.html
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